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即“套餐選”模式。是學(xué)校根據其教室資源及師資條件向學(xué)生提供有限的組合讓學(xué)生選擇，僅僅滿(mǎn)足學(xué)生選考組合意愿的走班。這種模式將選擇相同選考科目的學(xué)生整編到同一行政班中，實(shí)現了教學(xué)班與行政班的統一，所有學(xué)生均在固定的行政班級上課，減輕了學(xué)生的學(xué)習負擔，便于教師集中教學(xué)和輔導，但限制了學(xué)生的個(gè)性化選擇需求，違背了新高考的初衷。這是目前大部分普通高中選課走班存在的狀態(tài)。

即部分學(xué)科部分學(xué)生的走班模式。主要是針對學(xué)生的選考科目，優(yōu)先將選擇相同科目的學(xué)生組成一個(gè)行政班級，選擇其他選考科目的學(xué)生流動(dòng)走班到相應的班級進(jìn)行上課。這種模式的基本原則是“能不走班就不走班”，盡量減少走班的范圍與頻次，最大化地減少不必要的流動(dòng)。新高考以來(lái)，上海、浙江高中多數實(shí)行的就是“小走班”模式。這種模式僅僅針對學(xué)生選考結果進(jìn)行走班，需要學(xué)生盡早確定3門(mén)選考科目，以便于學(xué)生后期進(jìn)行固定行政班級的編排。

即全部學(xué)科、全部學(xué)生的走班，指學(xué)生語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)等必修科目、選考科目及藝體學(xué)科全部走班，教學(xué)班與行政班并存。這種模式雖加大了學(xué)校的管理和排課難度，對學(xué)校師資和教室資源提出了極大挑戰，但可以給學(xué)生最大化的學(xué)習自由選擇權，真正滿(mǎn)足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習需求，促進(jìn)學(xué)生全面而個(gè)性地發(fā)展。這無(wú)疑是最符合“新高考”改革育人要求的課程組織模式，北京十一學(xué)?！按笞甙唷苯虒W(xué)的成功實(shí)踐就證明了這一點(diǎn)。

北京十一學(xué)校是新世紀以來(lái)眾多推進(jìn)課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的普通高中學(xué)校的代表和典型。全校有4174名學(xué)生，就有4174張不同的課程表。沒(méi)有固定班級，沒(méi)有固定教室，一學(xué)期有兩周沒(méi)老師沒(méi)作業(yè)……而學(xué)生的滿(mǎn)意度卻超過(guò)90%。在許多陷入“拼時(shí)間與汗水”的高中眼中，這樣近似烏托邦的景象似乎近在眼前，但卻可望而不可及。

在陸續推進(jìn)新高考改革的途中，不少學(xué)校都被“選課走班”所困擾，畢竟，不是所有學(xué)校都是北京十一學(xué)校。伴隨著(zhù)走班制而來(lái)的學(xué)校管理的變革、課程設置的變革、教學(xué)評價(jià)的變革，對許多學(xué)校來(lái)說(shuō)都是巨大的挑戰。

在實(shí)行走班教學(xué)時(shí)，各種教學(xué)資源匹配一定程度上受高中學(xué)校規模和教學(xué)資源的制約。

學(xué)校規模大、教學(xué)資源相對充足的學(xué)校，會(huì )具有更大的調整空間；反之，學(xué)校規模小、教學(xué)資源緊張，走班和排課就會(huì )存在較大的難度。

因此，有些學(xué)校只是進(jìn)行了選修課程 “淺嘗輒止”的選課走班，沒(méi)有推進(jìn)必修課程全面實(shí)質(zhì)的選課走班，或只是在形式上做到多樣化，沒(méi)有考慮學(xué)生全面發(fā)展問(wèn)題。

在一些省份，選考科目開(kāi)不齊的現象同樣難以避免。以實(shí)施“3+1+2”新高考方案的某省為例，一份調查數據顯示，當地高考科目12種套餐全部開(kāi)齊的學(xué)校占比僅為6.36%；仍然有3.64%的學(xué)校按照傳統文、理分科方式只開(kāi)設了2種固定套餐；大多數高中學(xué)校開(kāi)設了4至9種不同的課程套餐，其中提供4種套餐的學(xué)校占比最高。顯然，這與新高考改革的精神還是有所偏差。

即便在課程開(kāi)齊的地區，面對種類(lèi)紛繁的選科組合，學(xué)校還面臨著(zhù)排課艱難、無(wú)從下手的處境。而選課走班后，如何改革既有課程體系也是一大難題。

除了課程有限，教師資源同樣緊缺。選課走班下學(xué)生對教師、科目、時(shí)間、專(zhuān)業(yè)等有充分的選擇權，但由于選課人數多、學(xué)科分類(lèi)多、選擇組合多，會(huì )多出成倍的教學(xué)班，導致教師、班主任們“教不過(guò)來(lái)、管不過(guò)來(lái)”的現象時(shí)有發(fā)生。另外，不同年級學(xué)生選課不可避免地會(huì )產(chǎn)生“冷熱”課程，更會(huì )導致一些科目教師富余、另一些科目教師緊缺的“潮汐”現象。

選課走班教學(xué)給普通高中教學(xué)管理帶來(lái)不小沖擊，增加了學(xué)校教育教學(xué)管理的難度。

一是教師常規管理復雜化。選課走班實(shí)施后每位教師要針對不同學(xué)情進(jìn)行有差別的教學(xué)設計和實(shí)施，因此教師的集體備課、交流學(xué)習、教研組活動(dòng)和教學(xué)評價(jià)等教學(xué)生活與教學(xué)管理架構都需重構。

二是師生有效溝通存在障礙。選課走班教學(xué)下，行政班中教師可以將學(xué)生 “對號入座”，但在教學(xué)班中，教師面對的學(xué)生不斷變化和成倍增長(cháng)，而有的教師又缺乏把“我的學(xué)生” 變成 “我們的學(xué)生”的理念，只能通過(guò)課堂渠道展開(kāi)帶有陌生感的臨時(shí)性師生對話(huà)，久而久之，容易造成師生之間的 “互不相識”。

三是學(xué)生學(xué)習管理復雜化。實(shí)行選課走班讓教學(xué)班、行政班并存成為學(xué)校管理常態(tài)，卻出現行政班管理職能弱化、教學(xué)班集體觀(guān)念淡薄的現象，這會(huì )使兩類(lèi)班級的紀律、考勤、作業(yè)、輔導都變得困難，尤其是教學(xué)班。

四是學(xué)生德育出現 “空檔”。選課走班制下，由于學(xué)生的流動(dòng)，行政班班主任只能對學(xué)生實(shí)行 “間斷性”的德育管理，而教學(xué)班教師又基本無(wú)暇顧及學(xué)生的德育問(wèn)題，這就容易出現學(xué)生德育的空白地帶。

五是選課走班空間設施管理細碎化。選課走班擴大了學(xué)生與外界的互動(dòng)范圍，全方位、大面積的走班更是對學(xué)校整體的硬件資源提出挑戰，大到教室的格局、小到桌椅的布置都要推翻再來(lái)。

選課走班教學(xué)有效實(shí)施需要學(xué)校管理者高度領(lǐng)會(huì )新高考精神，深入研究本校情況，著(zhù)力提高學(xué)校管理宏觀(guān)體制機制對新高考的契合度。

第一，求實(shí)革新，打造師生管理共同體。選課走班制 “主動(dòng)、靈活、對話(huà)”的文化特質(zhì)要求師生充滿(mǎn)激情，通過(guò)共享、合作、融合的互動(dòng)交流，共同為對方創(chuàng )造優(yōu)良的成長(cháng)空間，提供穩定的互利性環(huán)境，通過(guò)教師的全面輔導與關(guān)懷、學(xué)生的主動(dòng)探究與分享，消解雙方的 “孤立” 與“隔膜”，讓教師獲得好的教學(xué)狀態(tài)、學(xué)生得到成長(cháng)的快樂(lè )，從而構建師生美好的學(xué)校生活世界。為此，必須提升師生的自主管理意識，形成師生管理共同體。

一方面，引導教師主動(dòng)管理，學(xué)校設立 “導師”或 “輔導員”，對學(xué)生進(jìn)行 “點(diǎn)對點(diǎn)”的主動(dòng)關(guān)心與服務(wù)。

另一方面，引導學(xué)生自主管理，學(xué)校建立學(xué)生自主管理委員會(huì )，下設學(xué)習、紀律、衛生等若干管理分會(huì )，負責學(xué)生晨讀、自習、衛生、上課、考試、作業(yè)的具體管理。這樣會(huì )讓學(xué)生自主管理的觸角延伸到校園的每一個(gè)角落，在總體上調動(dòng)全校學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生能夠樹(shù)立主動(dòng)變革意識，形成自尊、自強、自主的人生態(tài)度，達到自我教育、自我管理、自我服務(wù)的目的。

第二，與時(shí)俱進(jìn)，改進(jìn)選課走班管理機制。重建管理規范，精準運行。雙班并存情況下的班級管理必須重新建章立制，以明確班主任與學(xué)科教師的職責、學(xué)生的學(xué)習任務(wù)與德育目標、學(xué)生各管理單元的職能標準、班級考評的參照依據等，管理上要做到合理過(guò)渡、權責分明、精準管治。

實(shí)現班級管理團隊化，目前比較可行的方法是以原行政班為基礎，將教學(xué)班的學(xué)生分成若干管理小組，具體負責本小組內的學(xué)習事務(wù)，如課堂紀律、考勤答到、作業(yè)收發(fā)等。

實(shí)行班級接力管理，由于學(xué)生的不斷流動(dòng)變化，傳統班級管理規范難以為繼，這就要求樹(shù)立學(xué)生“人人都是主人翁”的自覺(jué)意識，充分發(fā)揮學(xué)生自我管理的積極性與責任感，采用“誰(shuí)使用誰(shuí)負責、責任細分到人”的管理方式。

從實(shí)際出發(fā)，劃區選課走班?；谛Ｇ檫M(jìn)行劃區走班，可以緩解諸如教室緊缺、場(chǎng)地有限、距離過(guò)長(cháng)等問(wèn)題。實(shí)行任課教師班級財物負責制，任課教師總負責教室內財物的使用與維護，班內小組具體負責小組內的財物使用與維護，做好各項物品的使用記錄以及教室清掃，預防桌椅、電燈、多媒體設備的損壞。

第三，多元融合，創(chuàng )新學(xué)校教學(xué)評價(jià)制度?？茖W(xué)的教學(xué)評價(jià)機制是學(xué)校選課走班有效管理的前提。學(xué)校要以“人本化、激勵性”為指針，探索建立多元化、多層次、多維度的教學(xué)評價(jià)制度，以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和學(xué)生的終身發(fā)展。

教師評價(jià)方面，在尊重教師個(gè)體差異、教學(xué)特質(zhì)、發(fā)展方向的基礎上，注重教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和教育風(fēng)格的育成，建立促進(jìn)教師發(fā)展的綜合評價(jià)體系，把教師的自評、互評，學(xué)生評價(jià)、家校社評價(jià)結合起來(lái)，將過(guò)程性與終結性、定性與定量、教師個(gè)人與教研團隊評價(jià)相結合，以充分發(fā)揮評價(jià)的反饋激勵功能。

學(xué)生評價(jià)方面，學(xué)生評價(jià)要站在成長(cháng)維度，以全面、客觀(guān)、公正、發(fā)展的視角，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體成長(cháng)與生活質(zhì)量，強調學(xué)生知識、態(tài)度、能力和個(gè)性的轉變，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自我認知、自我發(fā)展、自我服務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養的形成。

為此，在新高考背景下，學(xué)生評價(jià)應將關(guān)注點(diǎn)更多地放在學(xué)習過(guò)程中綜合運用觀(guān)察法、測量法、檔案袋、問(wèn)卷法、訪(fǎng)談法等多種方法上，全面展示學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)、個(gè)性特長(cháng)、職業(yè)理想、成長(cháng)曲線(xiàn)、綜合素質(zhì)等情況。

選課走班教學(xué)的有效實(shí)施需要學(xué)校認真謀劃和配置有關(guān)資源。

第一，重構學(xué)校課程資源，增大學(xué)生選課空間和熱情。構建科學(xué)、合理的學(xué)校課程體系是高中生獲得全面而有個(gè)性發(fā)展的基礎。

首先，學(xué)校要突出課程的高度選擇性。學(xué)生選擇權能否有效落實(shí)的關(guān)鍵因素之一是能不能選擇到適合自己的、促進(jìn)發(fā)展的、富有興趣的課程。上海復旦大學(xué)附中分校，課程就分為基礎型、拓展研究型、特選型和銜接型。這樣復合的課程結構才具有鮮活”的生命力，符合學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的需要。

其次，學(xué)校課程發(fā)展要追尋時(shí)代要求。課程應該在接納新理念、新技術(shù)、新動(dòng)向的趨勢中展現育人的全域性、全面性、全過(guò)程性。重慶十八中就緊跟時(shí)代步伐，讓課程與文化、管理融合共進(jìn)，以互聯(lián)網(wǎng)作為技術(shù)支撐，圍繞核心素養為學(xué)生提供讀物與支持，提出了 “國家課程校本化、校本課程精品化、社團活動(dòng)課程化、人才培養多元化”的課程設置要求。

最后，學(xué)校要科學(xué)確定選課走班課程模式。解決選課走班的縱向安排問(wèn)題，山東省萊蕪市十七中的選課模式有很好的借鑒意義。他們將選課走班程序確定為: 高一的醞釀準備階段、高二開(kāi)學(xué)前的指導選課階段、同期前后的集中整合與資源配置階段、高二開(kāi)學(xué)后的組織走班階段、最后的優(yōu)化組合階段。

第二，加強教師隊伍建設，強化教師選課走班教學(xué)適應力。教師資源是選課走班教學(xué)高質(zhì)量開(kāi)展的重要前提之一。

首先，學(xué)校應確保有足夠數量的教師以開(kāi)展走班教學(xué)。

其次，選課走班教學(xué)對教師的能力提出了更高的要求。為了增強教師專(zhuān)業(yè)素養，學(xué)校應作出相應努力，聘請各學(xué)科專(zhuān)家來(lái)學(xué)校開(kāi)展相關(guān)專(zhuān)題講座，對各科教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓；積極開(kāi)展校本培訓，充分利用校內各項優(yōu)質(zhì)資源，讓本校優(yōu)秀教師帶領(lǐng)新進(jìn)教師，共同進(jìn)步；與當地其他學(xué)校進(jìn)行聯(lián)合，開(kāi)展跨學(xué)校教研活動(dòng)，彼此交流心得，互相借鑒學(xué)習，提升教師選課走班教學(xué)能力。

最后，教師在課余應加強與學(xué)生之間的交流，每月定期開(kāi)展 “心連心”主題活動(dòng)，教師與學(xué)生之間敞開(kāi)心扉交流，采納彼此的意見(jiàn)，共同學(xué)習、進(jìn)步，以使教師更好地適應走班教學(xué)。

第三，精心謀劃籌建，改善選課走班教學(xué)硬件設施。學(xué)校的硬件設施是選課走班教學(xué)順利開(kāi)展的基礎保障。學(xué)校的硬件設施主要包括教室資源、多媒體設備、圖書(shū)、實(shí)驗儀器、信息化系統等。

首先，選課走班教學(xué)實(shí)施需要大量的教室資源，學(xué)校在已有教室的基礎上，應投資建設更多的教室，盡量保證每個(gè)教學(xué)班教師都有自己固定的教室。

其次，學(xué)校必須及時(shí)購買(mǎi)、更新相應科目所需的圖書(shū)、實(shí)驗儀器、多媒體設備等，確保教育教學(xué)工作高質(zhì)量開(kāi)展。

再次，建立多層次的選課走班信息化管理系統也是必可少的。新高考選考和外語(yǔ)科目的多次考試，顛覆了學(xué)校的線(xiàn)下管理模式，為此，學(xué)校要建立有針對性的、多層次的信息化系統，包括學(xué)生的選課系統、教師排課系統、課堂管理系統和師生綜合評價(jià)系統。通過(guò)多層次的信息化系統建設，為學(xué)校教育教學(xué)管理效率和效益的提高提供理想平臺。

最后，還需要注意優(yōu)化班級物理環(huán)境。如在走班學(xué)生確定后，教師可根據學(xué)科特點(diǎn)和班內分組設計座次表，張貼在教室前后顯著(zhù)位置，以有利于與學(xué)生相互熟悉，也便于班級教學(xué)事務(wù)的管理。還可以利用新設計的硬件解決班級管理的問(wèn)題，如可以設立一些小組儲物柜，學(xué)生的課后作業(yè)、問(wèn)題清單、咨詢(xún)建議都可以放入。